现在在海外的中国留学生不少，外国教授常见的反映是：中国学生非常用功，考试成绩都非常突出，但做起科研来，总是不如美国学生。这个现象值得引起深刻的深思。现在中国人依旧极少能拿到国际科技奖项，由于诺贝尔奖不会由于你考试成绩优秀而颁发给你，而是因你不断刻苦实验、提出独特理解，并且创造出造福人类的成就而发给你的。
假如不是凭兴趣进行学习和研究，那样学习就变成了一种苦役。正如当下很多学生在父母的重压之下，不能不硬着头皮去学，内心只盼望早些“熬”完高中生活。一位学生在问卷中说：“我感觉不想上学的学生占较大的比率。我觉得非常重要的一个缘由是，不少人都把大学当成是自己学习的终点。还有一个缘由是大学里完全靠自己，父母和老师不会像过去那样督促你学习，如此就使不少本来是被迫学习的人不再去主动学习。”在缺少兴趣的状况下，一旦失去了外面的重压和监督，学生就会放纵自流。
著名数学家杨乐坚决反对奥数学校，他觉得少年年代要看重兴趣，不可以用很多的题目揠苗助长。他说：“我年轻的时候，做题做得挺多的，但无人逼我，是自找的，我感兴趣，以苦为乐，特别高兴做。”杨乐的话道出一个真谛，出于自己由衷的热爱，追随性趣去学习和被逼迫去学习，成绩上可能看不出明显不同，但实质上会得到完全不一样的结果。“我现在有点困惑的是，虽然了解学习是要紧的，但我不了解我学习这新东西除去考试还有什么用？而且考完就忘了，将来再见到并未必会啊，找不到学习的动力是一个问题。我不了解我为何上大学，虽然我从小家与学校都给我灌输上大学有哪些好处。”
正像这位学生所言，以考试为目的的教育使学生找不到学习的动力，抹杀了学生对探索新鲜事物的兴趣，弱化了对学生们发现问题和解决问题能力的培养。不能否认，现在基础教育阶段的学生在常识学会方面只不过停留于机械记忆、重复练习、条件反射，很难达到理解、贯通、灵活运用和革新的高层次教育目的。在考虑问题时，学生总是都是以标准答案为准绳，很大地泯灭了革新欲望和动手能力。不少学生没能力提源于己的见解，甚至丧失了发现问题、提出异议和批评的辨识能力。多年的教育只让他们学到一些跟考试有关的、死记硬背的常识，致使学生在德、智、体、美、劳诸方面得不到全方位和谐的进步。假如让不感兴趣的学生去拼命学，其结果只能是耗尽其元气，衰竭其兴趣，变得一事无成。
从上面的问卷中可发现，不少大学生是被“从众心理”的洪流卷入来到大学的，或许他们并不喜欢再念书、再考试，或许他们的理想是做销售人员或技工等其他职业。大家应该汲取一些外国的教育经验，不要千军万马都来走大学这座“独木桥”，需要认真去研究和剖析，怎么样调整好中国的高等教育和职业教育的投入比率问题。
譬如瑞士高度看重基础教育、职业教育和高等教育的均衡进步。瑞士教育最突出的特征的就是他的职业教育。初中毕业后，学生开始分流，约70%的毕业生进入职业学校（也称徒工学校）。瑞士人觉得，一个国家不可以只培养科学尖子，还要培养职业尖子。正由于瑞士对教育的高标准需要，一个仅有700万人口的小国，不只出了16个诺贝尔奖得主，而且孕育出了世界一流水平的金融、旅游、酒店、机床、钟表、电子等行业。在瑞士，徒工学校出来的人照样可以鹏程万里，据统计，在日内瓦，75%的老板均源于徒工学校，瑞士最大的“联合银行”的老板施图德尔就是徒工学校出身。
