看点 而今，学校布置的家庭作业没了、少了，但一些父母却表现出“适应不好的”。据调查，中国有70%的父母，并不赞成取消家庭作业。这其中隐藏并值得探讨的问题是：到底哪种作业，才能真的适配每一位孩子的进步？在对此的尝试和探索中，国内外教育界不约而同地选择“不同对待”的路径，让大家看见了将来作业的新形态。
“不提作业，母慈子孝，一提作业，鸡飞狗跳”，义务教育阶段，如此的生活场景好像伴随“双减”落地，渐行渐远。
作为“双减”工作的重点一环，作业数目和水平成为管控重点。在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的建议》中，就明确了作业布置的需要。
“小学1、小学二年级不布置家庭书面作业，可在校内适合安排巩固训练；小学三至小学六年级书面作业平均完成时间低于60分钟，初中书面作业平均完成时间低于90分钟。”
然而开学一个多月来，盼不来的作业“大山”，反而叫人“1日不见如隔三秋”。
在“以练促学”和抢占时间等固有思维的主导下，父母却更添了一层很难言说的焦虑：
“原则上不布置作业”，孩子能学怎么样？作业少了，孩子成绩会降低吗？
没作业，孩子在家做什么？
没作业一时爽，期末之后见真章？
担忧作业量降低后出现的成绩下滑，不少父母暗自加码：没学校作业，那就布置家庭作业，不管量多还是量少，但求心安。
对那些无明显降低作业量，“抓得紧”的老师，父母更是心生羡慕，而布置作业的多少，甚至成了老师“师德KPI”。
“双减”年代下，家庭作业减轻负担会不会影响教学水平，从而影响学生成绩？真的达成匹配学生成长进步，同时又让家校双方都认可的作业形式存在吗？
外滩君梳理了作业的“前世今生”，也看到了正在飞速发展的作业新形态。
01
作业的真相
过去有个段子：“假如老师有良心，就不要布置作业了！” 玩笑之余，却也一语中的“作业”的真相。
作业诞生说法的之一，就和老师的“良心”，密不可分。
1905年，为了惩罚调皮捣蛋的学生，意大利教师罗伯特·纳维利斯初次布置了家庭作业。几次三番后，意料之外的结果发生了：这类学生不只上课愈加专注，成绩也得到明显提升。
进一步研究发现，家庭作业事实上是随着着“班级教学”应运而生。作为学校学习单一化的补充，教育论专家和教育心理学家倡导家庭作业布置对学生学习有着更多益处：
学生的工作记忆容量有限，不适合一次讲述太多内容而不训练。
学生构建常识时，需要将新内容和已有常识关联起来，训练能帮助学生，防止构建常识时发生的错误。
指导性的训练，向学生提供了认知加工的机会。
19世纪，德国教育家赫尔巴特在《基础教育学》中倡导“学生在课后运用和实践所学常识，这项工作被推到家进行，以留下在学校更多的时间，搞课堂教学。”
自此将来，家庭作业也成了学校教学的要紧环节，是学生巩固常识，提升能力的要紧途经。
然而，伴随社会对家庭作业看重度的不断增加，有关家庭作业的“抱怨”也开始出现。
不写作业，心里难受，一写作业，浑身难受。尽管学生培养了完成家庭作业的习惯，但学生和家庭作业之间并肩作战的“同袍之谊”，渐渐变成了 “相爱相杀”。
伴随学生年级增高，学习科目也会愈加多。一些“任性”的老师极少就“家庭作业”相互进行协调，这就使得科目繁多的作业大山，愈加高。
而一些望子成龙的父母，也会凭着手中“大权”，自行布置的作业，对孩子的课业负担“层层加码”。
在攀爬作业这座大山时，有些学生可以一鼓作气爬到山顶，但更多的学生，不能不历程“再而衰，三而竭”的困境。
知名作家马克·吐温有一次听牧师演讲，开始时，他觉得牧师讲得非常不错，筹备捐款。但10分钟后，牧师还没有讲完，他感到不耐烦，决定只捐些零钱。
又过10分钟后，牧师还没有讲完，他决定不捐钱了。当牧师终于讲完，并号召大家捐款时，生气的马克·吐温不只没捐钱，反而在离开时还从盘子里偷了2USD。
马克·吐温的心理变化，这就是“心理超限理论”：当事人遭到事件刺激的时间过长、程度过高，又得不到理想的结果，反而会引起当事人的逆反心理。
过多的作业负担，让孩子身心遭到很多损耗，一旦超出孩子心理的调节能力，就容易衰退孩子的学习热情，产生厌烦感和挫败感，甚至影响到孩子的心理健康。
由此引发的亲子关系冲突加剧、儿童学习兴趣的匮乏、社会教育资源不平衡………又会给社会带来了深远影响。
02
“纠结”的家庭作业
舒曼（化名）近期就发现，刚进入初中的孩子小敏突然痴迷上了“洗手”。
特别在做家庭作业时，小敏更要洗五六次才停手，而每次洗手必如朝圣般，用香皂或者洗手液反复的洗上三四次才会感觉干净。
频繁洗手大大减少了作业效率，可一旦舒曼试图制止，小敏的情绪瞬间爆发，状况反而愈加糟。
不做家庭作业，担忧学业跟不上；继续做作业，担忧孩子心理健康。陷入两难的舒曼忧心忡忡，精神恍惚下甚至出了一次不小的车祸。
“双减”的到来，让舒曼松了口气，可一位任教多年的小学校长，心情却轻松不起来，他近期收到的两次父母举报：
一位父母投诉，“双减”后学校没跟上政策力度，需要降低作业量。另一位父母则投诉：“双减”后，作业量太少，学不到东西。
头疼的校长感叹，这两批人为何非要困在一所学校相互折磨呢？
多数状况下，教师给一个班布置的作业，都是一样的。好像学生学习力一样，学习进度也是一样，而学生个人的学习基础、学习兴趣、学习力、学习风格都有明显差异，“BUG”也由此产生：
本应该让所有孩子都能获益的作业，最后却导致了学习出色的学生“吃不饱”，而学习困难的学生“吃不了”的局面。
家庭作业既不可以“越多越好”，也不可以少到几乎全没，不光是老师犯难，父母也各有想法，那样家庭作业到底该怎么样布置，才能既保留其积极推动作用，又能让每一个人从中获益呢？
事实上，自从家庭作业诞生以来，有关研究就从未停过。研究发现，除去因人而异外，不同科目布置的家庭作业，获得的成效并不同。
国际教育收获评价协会曾对家庭作业和学业成绩进行了跨国研究，结果发现家庭作业与某些科目学业成绩间有关系，其中最密切的关系是数学和自然学科。
学者任宝贵在对国内高中生英语家庭作业时间与英语学习成绩的有关剖析中发现：英语学习成绩刚开始，伴随家庭作业时间的增加而提升，当天天作业小时达半小时时，英语学习成绩上升到最高点，但之后英语学习成绩反而伴随家庭作业时长的增长而降低。
针对不同人群，作业时长的成效也不尽相同。
美国教学问题专家哈里斯·库珀梳理几百项作业发现，家庭作业对学生学业成绩的影响，伴随年级升高而加强。其中，高中阶段、初中阶段有关程度比较高，但在小学阶段关系并不明显。
2009年PISA评估结果显示，每周超出4个小时的作业所带来的额外受益是可以忽视的，小学阶段过多的作业反而会减少学生学业的成功率。
这样来看，不少父母觉得的多多益善的家庭作业，并非真的“越多越好”。
03
“包认可”的家庭作业困难
那什么样的家庭作业效果最好，让父母拍着胸口表示认可呢？要想准确回答这个问题，大家还需要对学习的直接对象——大脑进行研究。
美国科学家杰森在《基于脑的学习》一书中提到，重复、机械性的被动训练，虽然能强化神经通路，促进髓鞘形成，但这是“做大家已经了解如何做的事情”。
假如想要有突破，儿童成长更需要刺激性的丰富活动，这能“能够帮助形成新的突触”。“当学生感觉到解决问题的能力提升了，他们的思维会改变大脑的化学物质”。
但改变并不是一直存在。美国医学博士诸格利的脑成像研究发现，儿童在大脑4岁到10岁之间学习最快最易，但到了10岁，葡萄糖的消耗量开始降低，到了16或17岁，减少到成人的水平。因此研究发现，儿童大约在3-9岁时期，是代谢活动最为旺盛的时期。
结合脑科学的最新认知，日本学者hideaki koizumi教授觉得，大家可以“依据认知神经科学的研究来重新组织教育体系。”他在OECD有关大脑研究的会议上指出，“在大脑拥有高度可塑性的时候，应该进行基础教育”，“依据敏锐期而合理安排教育项目或许会更有效。”
而仅在家庭作业这个环节，要想充分挖掘大脑潜力，就需要作业的拟定及实行者——教师，来紧抓儿童大脑发育敏锐期，开发更多有益探索，设计出新颖有趣，独具革新的作业形式。
结合最新研究成就，美国教师联合会对于好的家庭作业提出了9个特征：
任务需要明确、
学生可以胜任、
作业量适合、
完成时间具备灵活性、
做完作业所需的信息和材料容易获得、
巩固训练课上教授过的技能、
不止是把没有完成的课堂训练带回家，
内容是学生有兴趣并能引发他们进一步的学习和探究的、
能给学生应用机能的机会且激起学生创造力和想象力的。
然而现实日常，仍有不少国家和区域有着繁多的作业量。
其中，有着固定形式、统一需要和有标准答案的“硬作业”消磨了学生的情感体验，而更重视学生综合素质培养的“软”作业，则较少出目前孩子的日常，家庭作业的真的效果很难得到发挥。
为了一劳永逸解决家庭作业的“不好的”影响，聪明的法国人索性 “取消”了家庭作业。
2017年，颇富“革命精神”的法国，率先取消学生的家庭作业，以减轻学生和父母的负担。从1956年就发布通函，禁止教师布置任何书面作业的法国，几经折腾后，终于在半个世纪后，正式取消了家庭作业。
然而这份“不近人情”的禁令背后，却隐藏玄机：
1994年9月法国在关于小学教育的通函中，明确规定小学生天天应有30分钟的习题时间。
到了2018年，法国教育部更是发布了4份通函，对小学教育中的计算、阅读、语法、词语学习等教学办法提出了新需要。
法国教育部长布朗凯同意《巴黎人报》采访中，建议法国小学阶段天天要保证10-15分钟的听写练习、15分钟的基础计算练习与部分语法、词语课程的强化训练。
一边是禁止家庭作业，一边却对学生提出了明确的学习需要，两份看上去“冲突”的计划，事实上是法国教育部门的一次微妙调整。他们把学生的家庭作业移至了学校，由老师承担起监管责任。
2017年将来，法国校方及志愿者天天为中学生提供1小时课后辅导，每周低于4小时，如此没家庭作业的学生，可以把更多精力，放在我们的兴趣探索上，也可以回家自由阅读，和爸爸妈妈共享亲子时光。这就是法国的“做完作业计划”。
而当家庭作业“还给”学校后，法国政府花费巨资，主导了丰富多彩的课后活动。仅暑期近一个月时间，法国各地就举办了7200多场免费活动，志愿者老师带领孩子们一块，在公园、图书馆、露营地、海滩或历史建筑旁阅读和讨论有关书本。
“取消”所谓的家庭作业，透露出法国人的野心：在努力做到教育公平之余，更是要将传统和现代中的优势部分结合起来。即能强化巩固入门知识，又能让学生享受很多的自主的探索时间。
“软硬”作业两手抓，让法国政府最新的教育改革，获得了民众的支持。
2018年法国《星期日周报》委托Ifop机构进行民意调查，70%的被访者同意取消家庭作业。
而依据今年的互联网调查，中国却有70%的父母，持相反态度，并不赞成取消家庭作业。
两份完全不同的民调，实则隐藏着一个童话般的开头：法国在2012年提出了“教师比班级多”的口号。大部分状况下，法国学校一个班也就12位学生。
而如此超级豪华的师生配比，在中国绝大部分区域几乎很难达成。除去法国以外，现在尚未有一个国家，全方位取消中小学的家庭作业。
04
“个性化”作业的新赋能
没办法提供家庭作业的“特殊版”，那样适应于“大众版本”的家庭作业，又该怎么样优化呢？基于个体成长，心理学家提出知道决策略。
在他们看来，太简单的作业，学生无需智商付出，就能随便完成，不只让学生感到索然无味，也不可以引起学生的求知欲、好奇心，不利于激起学生的内在动机，更不需要说帮助学生扩展常识技能，培养他们创造性解决问题的能力。
过难的家庭作业，让学生纵使百般努力，也不可以完成，容易出现失败后的挫折感，让学生丧失继续学习的动力。
唯有困难程度适中的家庭作业，由于学生通过肯定努力即可完成，在体验到成功和自我满足后，学生也不会沮丧和失望，学业和心理上得到了双重的满足。
这就是维果斯基提出的“近期进步区理论”。
近期进步区理论觉得，学生的进步有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可能的进步水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是近期进步区。
教学应着眼于学生的近期进步区，为学生提供带有困难程度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其近期进步区而达到下一进步阶段的水平，然后在此基础上进行下一个进步区的进步。
对于承载课堂延申重任的家庭作业而言，作业量的多少、难易，就成了厨师做菜的材料，组合得好，产生奇妙反应，饭菜喷香可口；一旦没能组合好，就满盘皆输，不只很难入口，更是白白浪费了时间和精力。
不一样的学生有着不同的需要，这就对学校、教师提出了更高的挑战。广州育才中学就以全新的“个性化作业”作业模式，给出了答案。
个性化作业：对于不同层次、不同个性的学生，设计不同梯度、不同困难程度的作业，让学生通过不一样的需要和方法，获得相应的常识，并在原来的基础上有不一样的收成。
为了更好因地制宜，广州育才中学引入科技企业的数据处置系统，结合每次学生作业状况，教师们就能结合题库为每一位学生设计出一周一份的个性化作业，从而大大减少了个性化作业设计的时间本钱。
广州育才中学高中部在个性化作业中，共设计了四个板块：分别为学生个人成长记录、典型案例精炼、查漏补缺，基础必做、与测试学生书写答案与标准答案。
广州育才中学 2019-2020
数学《个性化学习手册》
在这份“私人订制”的作业中，教师可以参考学生答卷数据，剖析其优势和弱点。让学生可以更了解了解自己学习的进展状况，从而推送难易、数目都适合的作业题量，让学生提升做题的效率和准确性之余，延申拓展要点，激起学生的学习兴趣。
育才中学的定制作业，让学生可以以更高效率，温故要点、查漏补缺。
同时又留给学生足够的自学空间，帮助他们愈加准确明晰我们的长处与弱点。这份特殊的作业，和以往高考考试 “题海”战术相比，无疑是一种进步。
得益于云数据、AI的进步，愈加多的学校开始借用信息化平台，布置分层、分类作业，让原先几乎不可能达成的千人千份作业，走上学生案头。
“双减”政策落地以来，愈加多的省市区域颁布了相应细节，鼓励个性化作业的布置，从而让每一位学生都能达成有效的学习。
05
将来作业的多元化
教育学家科普尔觉得，家庭作业的目的应该是诊断学生学习的问题和提供教学上的反馈，而不是测验学生。
大家已经了解，家庭作业并不是“必不可缺”，也并不是“多多益善”。打开固有些思维枷锁后，在个性化作业的基础上，教育施展的天地反而愈加宽广。
作为全球教育界的“网络红人”，作业总量仅为上海同龄孩子的五分之一的芬兰学生，各科成绩不只均衡进步，而且达到较高的水平。芬兰学生的家庭作业，不只因人而异，还打破科目和时空的限制，呈现出丰富的形态。
2014年，芬兰国家教育委员会颁布新一轮《基础教育国家核心课程标准》，指出教学整理需要选择适合的教学内容和办法，在真实世界的现象或主题中考虑每一个科目的教学，推行跨学科教学。
其中，现象式学习更是芬兰新课标的核心内容。
所谓现象式学习指，通过拓展跨学科教学、构建开放性学习空间，使用设计导向型教学法，创设真实与虚拟学习场域、组建多元教学团队等方法组织推行。
以芬兰科学院、芬兰文化基金会和欧盟“森林学习环境项目”资助的“冰河世纪项目”为例，三至小学六年级的学生形成小组，通过数据照片对比，一同设计研究策略，进行数据采集，最后不只得出结论，并构建模型对研究成就加以展示。
在系列活动中，学生不只学到了并融合了历史、地理、生物、演讲等多学科常识，高效完成了教学目的。
现象式学习案例
在更为宏大场景中，这场持续的学习活动，起点于自然科学现象，借用数字、故事等方法探究及认知，又以手工制品方法呈现，并用文学创作进行讲解。
在此基础上，学生们的家庭作业也突破了空间限制，作业形式也不再局限于固定和机械的模式，在考虑测量策略、设计问卷调查与模型制作中，也加入了书面、手头与口头这三种模式，确保每一个学生，都能从中收成鲜活的学习体验。
上海电化教育馆馆长、中国教育技术协会创客教育专业委员会主任张治在《走进学校 3.0 年代》一书中，就描绘了一幅将来学生的数字画像：依托云数据和AI，将学生学习进展、学习成效、学习特点、能力倾向、兴趣喜好等指数数据化，从而得出一幅精确详尽的学生画像。
依据如此的画像，有理由相信，和家庭作业“相爱相杀”的局面，终将一一解决，而拥有个性化、精确化、有效性和探究性的优质作业，会走进孩子们的生活。
那个时候，可能每一个孩子都会从学习中找到是我们的天地，鲜活的思想会从他们的眼中，放出光芒。
