《语文课程标准》指出：“语文教学应激起学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适我们的学习技巧。”那样，在语文教学中，怎么样培养学生的自主阅读能力呢？
1、创设情境，让学生感到身心愉悦。
著名特级教师李吉林老师的“情境教育”理论之所以深入人心，是由于她可以有效唤起学生的求知欲望，点燃学生的求知热情，从而使教学成效显著。千万不要小瞧一幅挂图、一段音乐、一盆花卉、一件头饰……有哪些用途，这类具体可感的东西比教师的语言更能吸引学生的注意力。上《三袋麦子》一课，我依据课文内容，制作了“小猪”、“小牛”、“小猴”头饰若干，课前发给学生。那一堂课，学生携带头饰上课，念书、讨论、表演，都格外投入，直至下课大伙仍感觉意犹未尽。
2、设疑激趣，帮学生找到阅读重点。
课堂教学的时间是宝贵的。阅读教学不可以让学生不着边际的念书、讨论、回答。教师的课堂设计可以从设置疑问开始，先激起学生生出疑问，再引导学生自主阅读解决问题，如此阅读教学就能收到事半功倍的成效。如教学《哪吒闹海》这篇神话故事。揭示课题之后，我如此问道：“同学们，看了课文题目《哪吒闹海》，你心中在想什么？有问题要问吗？”话音刚落，学生纷纷举手，有问“哪吒为何闹海？”有问“哪吒如何闹海？”有问“哪吒闹海的结局如何？”……“学始于疑”，我依据学生的提问，相机扳书，梳理出要素，然后趁势引导学生自读课文，想方法解决自己提出来的问题，最后再组织全班同学一同讨论，得出让大伙认可的答案。那一堂课，学生念书格外认真，讨论也很积极。
3、读悟结合，领学生解高兴中疑团。
在阅读教学中，自读、自悟应贯穿课堂整个过程，要让学生自由、充分、投入地读。在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。如教学《西湖》第三自然段，引导学生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我需要学生第一读通文字，对该段内容有整体把握，了解先写湖的四周“绿色镶边”，再写湖中“葱绿”的孤山，“绸带”普通的白堤与苏堤，小岛与白云的“倒影”在湖水中“晃动”，然后，让学生圈画出重点词句，边读边想象文中描述的美景，就好似亲临西湖边走一走，看一看……学生心中疑团迎刃而解。
4、迁移练习，促学生提高阅读能力。
叶老先生告诫大家：“课文无非是个例子。”培养学生自主阅读能力，指导学生了解课文是一项必不可少的工作，但假如仅仅停留在指导了解课文是远远不够的，这就需要大家引导学生多读课外书本。投身到广阔的阅读空间，使常识不断增加，视线愈加开阔。教师可以有意识地按期拓展诸如：故事会、念书报告会、课本剧表演、作文竞赛、手抄报评比、成语接龙、猜谜……一系列丰富多彩的语文实践活动，为学生的成长打造浓郁的念书环境，促进学生乐于阅读，擅长阅读，体验到阅读的无限乐趣。
