2011年8月，教育部印发《关于中小学拓展书法教育的建议》，正式提出在中小学拓展书法教育；2013年又印发《中小学习书法教育指导纲要》，撰写小学毛笔书法教程。书法教程进入小学课堂，预示着书法从语文学科中的识字写字教学脱离出来，成为一个独立的学科。
从写字教学到书法教育，既是中小学课程改革进步的产物，又是对中国传统文化认识的一次飞跃，更是在现代语境下对书法艺术重新认识的结果。
长期以来，大家的先民就对书法教育很看重。至少早在东汉时，鸿都门学就专门开设了书法教育，更别说唐代以来常见的以上大人孔乙己开篇的儿童启蒙描红本，与书法临习用的《千字文》和各种经典碑帖；在相当一段时间的科举考试里，考生书法写得好也会遭到喜爱。只不过到了20世纪初，伴随新文化运动的拓展，白话文的兴起，中小学课堂上，识字写字渐渐替代了书法教育。1950年的《小学习语文课程暂行标准（草案）》中明确写大字、中字、小字，于是一直以来，写字归是语文课程中，是听、写、读、说四大内容之一。将书法作为写字归入语文的课程中，虽然对学生写规范、美观、正确的汉字很有帮助，但忽略了通过书法教育来传承中华民族出色文化，因此，这次国家对书法教育的提出与推行，显然体现了对人文精神的看重。
文化是民族的血脉，汉字书法是中华民族的出色传统文化，深植于每个炎黄子孙的骨子里。怎么样通过书法教育，将这类中国传统文化中的审美法则、哲学观念等无痕迹地渗透在教程上。写字是笔在纸上或其他媒介上作字，书法是书写汉字的艺术，前者体现工具性，后者既体现了工具性，更侧重体现人文性。因此，体目前中小学习书法教育中，显然不是写字教学中那种简单的常识与技能教育，而是以书法学科常识与技能为基础，整理情感、态度、价值观在内的可以满足学生特定现实需要的综合性能力。
因为从写字教学到书法教育的变化，中小学教程的撰写就不可以够因袭过去写字的观念，而是适合吸取过去的编辑经验，以新思维、新观念和新办法来撰写中小学的书法教程。从湖南美术出版社新编的义务教育《书法训练指导》教程来看，大家做了多方面努力。
第一，依据皮亚杰的儿童认知进步理论，3至6年级的学生（8至12岁）正处于具体运算阶段，能在头脑中依赖动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算，但抽象的语言推理还不可以进行，不能离开具体事物的支持，所以在内容的编排上大家充分适应儿童认知发展趋势和身心特征，设置了隐性和显性两条主线。同时，在教与学的设计上突出强调情意性环境，通过具体事物来图释抽象的语言推理。
整套教程有两条主线：一是显性主线，它由书法技能构成；二是呈隐性主线，由书法文化构成。书法技能由浅入深呈螺旋方法向上进步，由感性体验过渡到理性思维。在书法技能的课程设置上，由简单的横竖等笔画训练再到偏旁与间架结构训练。在书法文化上，考虑到信息互联年代资讯的发达，更多地将古时候书论和先人的哲学观与书法有关联的文化通过实物图片呈现出来，将书论中深奥的点画、笔法与学生的平时生活联系起来，使学生在情境中学习，从而使其情感、态度、价值观在潜移默化中形成。
第二，提炼中小学习书法学科的核心素养，主如果从书法语言建构与运用、思维进步与品质、审美与鉴赏、文化理解与传承4个方面来勾勒与梳理，通过几年的书法教育，学生可以运用从书法学习中形成的综合能力来解决一些复杂的现实问题。
教程以《颜勤礼碑》书体为本，将毛笔书写汉字的基本技法讲透，同时提供转换学习其他书体的路径，如此课文中提供的其他三种书体范字便变得鲜活，学生可依据我们的爱好选择训练。
第三，吸收其他学科的研究办法，如图像学、符号学、形式主义、风格学等新办法的运用。教程充分发挥图像在少年儿童常识建构中有哪些用途，以图形与图像将抽象的笔画常识、结构规律和书写技法形象、直观地呈现出来，重视学习过程中的审美愉悦性。将一些深奥冰冷的常识深入浅出，贴近学生，也可使教程生动，容易激起学生学习的兴趣，使书法学习变得有温度。
作为一套尝试用新思维、新办法、新观念来编撰的中小学习书法教程，期间当然还会有很多的不足，譬如写字教学的痕迹较重，譬如学习内容与学生生活的贴近等。相信通过实验区学生的用法和建议反馈，它将会不断地健全，能够帮助广大中小学生领会到中国出色传统文化的魔力，将中华民族文化的血脉承接下去。
