1、要正确认识并处置好识字与阅读的关系
识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本渠道，而识字又是阅读和写作的基础。大家要充分借助课文所提供的语文环境，帮助学生学会课后所需要学会的生字，完成识字任务，为培养学生的读写能力打下基础。其次，要认识到阅读能力要从小学一年级起加以培养，要依据儿童的认识水平和心理特征，通过字、词、句和指导朗读的教学帮助学生理解课文内容，逐步培养学生的剖析、理解能力。
2、因字而异，灵活处置
在长期的教学实践中，广大教师创造总结出多种多样的识字教学办法，应该说是各有千秋的。因而，大家不可以以“音、形、义”三个步骤这一办法来完成取代其它的办法。有的生字在课题之中，在解决字音后，即可进行字义教学，以便缩短学生的认识与课文内容之间的距离，有益于学生从整体上把握住课文的内容。如第三册《补丁》这课的“补”字就是一个生字，而“补丁”也是一个生词。在揭题时，可以“音、形、义”同步走，让学生学会字音，理解字义，初步剖析字形（由于“补”字是形声字，剖析字形，能够帮助理解字义）。然后，让学生携带“文章写哪个的衣服打补丁，为何要打补丁”等问题去初读课文，就很容易把握内容。假如必须要把“补”的字义放在讲读中完成，就有“舍近求远”之感觉。有的生字属名词术语，其意思与上下文并无多大的关系，如《补丁》中的“沙发”、“香山”，《喝墨水》中的“芝麻酱”，《诚实的孩子》中的“作客”等。在讲读之前，集中突破，可扫清阅读的障碍，提升讲读的成效，免得讲读时，要时而停下来讲这类词汇，把课文上得支离破碎。还有一些会意字、形声字，字形与字义有密切的联系，在解决读音时，可以就字形进行剖析。如：《漂亮的公鸡》中的“病”、“粮”、“鸣”，《初冬》中的“雾”，《狐狸和乌鸦》中的“露”等。假如都要机械地分“音、形、义”三个步骤，课堂教学效益就会受影响。
3、因文而异，分步突破
为了安排复习巩固环节，应依据课文的长短，生字量的大小，使用不一样的方法。而“分课时突破”则是比较理想的一种方法。所谓“分课时突破”，即在因字而异，灵活处置的首要条件下，以课时为单位，完成生字的音、形、义教学。比如《补丁》一课的教学可以如此安排：
第一课时：解题初读，集中解决字音，理解：“沙发”、“警卫员”、“香山”、“接见”、“外宾”等词的意思。讲读第一段。进行“俭朴”、“补丁”、“袜子”4 个带点生字字形教学，完成课堂训练。
第二课时：复习巩固上一节课所学的生字字音与4个生字的字形。讲读2、三两段。进行“警卫员”、“整齐”、“干净”、“提醒”、“沙发”、“由于”等6个带生字字形的教学，完成课堂训练。
第三课时：复习巩固上节课所学的6个生字的字形。讲读第四段，并总结全文。进行“穷”字字形教学，完成其它训练。
如此安排的主要优点是：分散了字形教学的难题，使复习巩固比较准时，有益于学生认识字形，学会生字。第二，如此的课堂教学结构，充分保证了剖析讲读课文的时间，也有益于加大语文基本功练习，使学生的语文基本功练习能落到实处。
