初、高中物理的台阶问题,是高中物理教学中表现较为突出的问题之一,学生能否顺利地跨上这一台阶,直接关系后续学习能否顺利进行。因此,帮助学生顺利跨上台阶,是提升高中物理教学水平、减小两极分化的一项尤为重要的工作。现结合本人的教学实践,谈一下具体想法和做法,以达到抛砖引玉的目的。
初、高中物理台阶存在是什么原因
1、初、高中物理台阶存在的客观缘由
1、初、高中教程内容深度、覆盖面及表述方法和需要的悬殊,是导致台阶是什么原因之一。
初中物理介绍物理量重点讲它的量度、概念,而对其物理意义解说较少。如对力这一物理量,仅需要学生了解“力是物体对物体有哪些用途”,目的仅让学生了解“力有哪些用途是相互的”,对用途力与反用途力避而不谈。又如介绍动能和势能时,只介绍名字和它们的数值与什么原因有关,不介绍计算公式。整体来讲,初中力学特征是内容浅、涉及面窄,介绍客观现象多,抽象定义少,介绍静态多而动态少。高中物理在介绍物理量时,重点要介绍其物理意义。如介绍动能、势能和动量时,着重介绍它们都是表示物体运动状况的物理量,但又要区别三者之间的不同。在介绍基本规律时,第一介绍此基本规律是在哪些条件下产生的,再介绍它的物理意义。如牛顿第二定律、动能定理、功能原理、动量定理及动量守恒定律,都各自具备肯定的适用条件及物理意义,却又都可以用来解决一些力学问题,而要达到能正确运用,还需要要弄清这类基本规律之间有什么区别及内在联系及各自的实用条件。不难看出,高中力学介绍的内容的特征是直观的少,抽象的多;静态的少,动态的多。
2、数学能力需要的显着提升是导致台阶是什么原因之二
初中的物理习题,以简单论理和算术法计算,辅之简单的代数计算,而高中过渡到以逻辑推理和代数法计算为主,并很多用函数、矢量运算、图像等。由单一直线问题进步到平面,再加上剖析、推理、计算三方面的综合应用,高中一年级学生尤感困难。再加之数学常识相对落滞后,愈加剧物理教学的困难。
3、初、高中教师教学办法的不同,和对学生学习技巧、需要的改变,也是导致台阶是什么原因之三。
初初中生学习技巧是以做完作业为主,不需要过多的训练、看书、总结。因为初中力学内容较少,需要较低,重复学习次数多,学生即便没理解,经过多次重复,也能记住。而高中力学教程前面的内容系统性较强,对学生学习力需要较高,学生需要在理解记忆的基础上多次训练,反复理解,通过高强度大规模的训练以加深对物理规律的理解,假如没非常不错地理解,后面的学习就没办法进行。
2、高中一年级物理台阶存在的主观原因
1、教师对教程困难程度的估计不足和时学生的需要过高是导致台阶是什么原因之四。
高中一年级教师一般有两类:一类是新教高中一年级物理的新教师,另一类是教完高中三年级又回到高中一年级的老教师。对于新教师,总是难于吃透教程,学会不住教程中什么是难题和重点,并对高中一年级学生在学高中一年级物理时的困难缺少知道,总是对困难估计不足。所以对怎么样采取适合的教学办法来克服困难,不只缺少思想筹备,且心中无数。一般不可以非常不错地挖掘教程的内涵,而仍然像初中那样照本宣科,导致学习“听起来懂,做起来不会”,使学生陷人“学不懂”的困境。
对于老教师,则总是因为受教学“惯性”的影响,人为地提升教学困难程度,用教高中三年级的办法教高中一年级,甚至追求“一步到位”,但因为基本功不扎实,便导致了不但一步到不了位,而后续学习都步履蹒跚的尴尬局面。
2、学生心理动因的不适应,是导致台阶是什么原因之五。
大多数初初中生学习基本心理是以模仿为主,他们的学习,习惯于依靠教师的引导,孤立地、片面地吸收物理常识,不擅长研究物理常识之间的联系。他们的好奇心,仅仅只表现于尽快地得到结论。而缺少积极探索的信心和勇气。如此的心理动力必然致使他们步人高中后,在学习常识,积累常识与能力进步上的比率失调,导致学习上的主观努力和愿望与学习成绩的较大反差,而丧失学习信心,以致升入高中后,物理成绩下跌。
帮助学生跨上台阶的具体做法
1、指导学生改变学习技巧,为跨上台阶打好基础
步入高中一年级的大部分学生模仿学习心理是构成同意常识的主要原因。这种依靠性强,靠模仿去同意常识的习惯是一种低级形式的学习心理。而要使学生这种模仿学习心理向主动探究的研究性学习心理转变,需要依赖教师在平常的教学实践中,依据每一堂课的内容深浅、教程的难易程度、教育对象的原有常识水平和不同时期的心理活动特征,针对课题的每一环节,使用适合的教学方法和办法,有计划、分阶段地引导学生走上主动学习的轨道,使他们培养积极思维,擅长动脑的好学习态度。从而促进学习的稳步进步。除此之外,对学生阅读、听课、作业、解题办法与方法的指导,也是帮助学生跨上台阶必不可少的
2、重视基本技能的培养,为跨上台阶提供工具
正确剖析物体的受力,画好受力图是解决力学问题的基础;正确剖析物理过程,是解决力学问题的首要条件;熟练运用数学常识是解决力学问题的保证。因此教师要从第一堂课起,要有意识地培养这三个方面的基本技能。如为帮助学生学会正确受力剖析办法。应使学生培养先找场力后接触力的剖析顺序,并对每个力都要找到施力物体的习惯,找施力物体是为了预防添力,有序剖析是为了预防漏力。对物理过程的剖析,应从输送带上物体运动这种较“简单”问题人手,逐步向追击、弹簧碰撞这种复杂问题过渡。解题过程中,矢量运算、三角函数常识是常常要用到的,函数、数列常识也会涉及到,因此教师平时要知道学生对这类教学常识的学会状况,有意识地加大这方面能力的练习。再者基本公式学生必须要记牢,图像意义需要搞了解,不然学生一碰上计算题、图象剖析问题头疼。
3、进行理想化思想熏陶,为跨上台阶减缓梯度。
初、高中物理在处置问题时的一个非常大不同就是初中物理以客观事物为依据对其进行研究,而高中物理研究问题的一个要紧办法就是理想化----理想化模型和理想化过程的打造。高中一年级学生接触到的质点、简谐振动、单摆等都是理想化模型;匀速直线运动,匀变速度直线运动、匀速周运动、平抛运动、简谐振动等都是理想化过程。高中一年级学生因为科学的抽象和概括能力差,使理想化模型和理想化过程的打造遇见了困难。为了使学生学会这种科学抽象和概括的思维办法,第一应使学生明确打造定义和模型的事实依据及过程,了解它的适用范围、适用条件。如打造“质点”这个理想化模型,第一应使学生明确引入质点是为了突出物体具备水平这一特点,而忽视物体具备大小这一次要原因。第二要使学生明确那种情况下物体可看作质点,那种情况下不可以看作质点。第二,应使学生掌握把实质的物体或过程,在某些条件下看作是学过的模型或过程中的什么模型或过程,这是运用常识解决实质问题的重点。
4、传授思维的基本办法,为跨上台阶扫除障碍。
初、高中的物理学习中思维方法的一个显着不同就是初中以形象思维为主,高中以抽象思维为主。从某种意义上来讲,学生学习的最大障碍也就是思维的障碍,平常大家向学生介绍某个物理量时,一般要介绍它的物理定义、概念和量值,即概念它的大小的公式、是标量还是矢量、单位及需要注意的地方等等。其中以介绍物理意义为起点和重点,诚然,这类都是必要的。但,某个物理量的物理定义和意义都是从很多现象中抽象出来的,因此,教给学生掌握从物理现象中抽象出物理定义、理解其物理意义的办法,就看上去非常重要。为此首需要仔细挑选所要介绍的客观现象,使之可以从中了解地抽象出所要说明的物理定义。第二,所选取的对象需要形象、直观为学生所熟知。再者,为引人同一定义所选取的对象需要具备有关性。如介绍动能时,可以通过剖析相扑运动员与孩子赛跑达到终点运动状况,水平相同的铁锤以不同速度锤击物体和不同水平的铁锤以相同速度锤击物体的成效等事例。抽象出物体的运动状况与物体的水平和速度有关。动能是一个与物体运动状况有关的物理量,它反映物体的做功本领等本质性的内容,帮助学生全方位而准确理解动能。
5、适合学会好内容困难程度、梯度,把握好内容的过渡,保护学生学物理的兴趣及勇气,是学好高中物理跨上台阶的动力。
高中物理相对来讲是较难的一门课,初、高中相比跨度大,成绩反差更大,学生容易产生不想上学心理,甚至舍弃学习,故保护学生学习的积极性、激起学物理的兴趣是学好高中物理的保证。
以上是本人什么时间粗浅的认识,怎么样在教学中解决好初、高中物理教学中的台阶问题,克服高中物理教学的各种困难,还有待于大家继续探讨。
