长期以来，中小学教师职称评定和高校、研究机构职称评定被分为两个体系。此次推行中小学教师职称规范改革，是对他们辛勤劳动的应有尊重，提高了他们在专业范围的地位。中小学校可以借此进一步调动教师的积极性、创造性，鼓励他们努力提升综合素质，为教师个人的专业进步创造新的空间。同时也可以吸引高学历、高素质人才进入中小学教师队伍，为基础教育进步提供人才支撑。但国务院的会议决定只不过大政方针，为改革指明了方向，确定了大体框架，而具体的推行细节、策略还需要各级地方有关部门来拟定和落实。
第一，有关部门在拟定推行细节、策略时，应当在广泛听取基层教师建议的基础上，结合教育工作实质，突出强调评价标准的科学、合理、健全，评审过程的公开、公平、公正。譬如，在以往的教师职称评定工作中，虽然外语成绩、论文数目与教学实践关联不大，却都是职称评定中的“硬指标”，致使职称评聘围着外语、论文等“指挥棒”转，脱离教学实质。不少老师为了考外语、发论文不能不牺牲备课时间，致使教学水平降低，本末倒置。另外，强行需要中小学老师搞科研发论文，也不符合中小学教育的特征。部分学校不拥有科研条件，导致论文造假成风，甚至形成代写代发论文的利益链，败坏了教育风气。因此，教师职称评定应该增加教学评价和教学实绩网站权重，回归教育本位，提升教师的师德修养和教学能力。
第二，教师职称评定要重视向一线倾斜，向基层倾斜，向农村倾斜。受制于客观条件限制，农村教师评职称困难程度要比城市里的教师大不少，这大大挫伤了农村教师的积极性。农村中小学教师扎根在条件艰苦的地方，默默奉献，理应付他们的工作、生活、各种待遇提供更多的关注。因此，在职称评定方面，可以采取城市和农村分类评审的方法，减少农村教师的参评条件，也可以从政策、规范上进行规定，在同等条件下，农村教师应优先通过职称评审，以提高农村教师的工作积极性，推进农村教育进步、提升农村人才储备、促进推进教育公平。
最后，教师职称评定要打破论资排辈和吃大锅饭的做法。现在在中小学职称评定过程中，工龄或教龄占有举足轻重的地位。有些人尽管自己素质不高，业务水平不强，但靠着年龄资历的优势，照样评上了高级职称。如此，使得一些能力成绩俱佳的后来小白、骨干的中间力量落选，紧急挫伤了他们的工作积极性，不利于整体教学水平的提升。要破除论资排辈，不唯学历、资历，增加营业额的网站权重，让能者上，庸者下，唯能力和营业额是从，真的发挥职称评定的评价勉励用途。
