幼升小是婴幼儿园或学龄前儿童升小学的简称。幼升小在几年前原本不是一个非常重要的问题，伴随教育的改革，尤其是小升初升学方法的多样化、学籍规范管理的强化，幼升小已在小升初、初升高中变得最为要紧。缘由是，小升初、初升高，中学的好坏可以有一个非常重要客观标准衡量——分数，中考、高考考试成绩好的中学可以一清二楚，父母、学生选择指向性具体而明确，而幼升小父母看不到小升初统考、看不到分数，对小学的认识只能停留在原来的认识上或口碑相传上，选择时小学选取的数目具备超大大量性，选择权大，迷茫性也就大。最为重点的是，幼升小不过是将来进入教育水平好的、较好的区县好中学的跳板，父母、学生的真实目的是紧紧瞄准高考考试的，因此幼升小既要看小学，更多的是还要看可能进入的初中、高中学校，如此就使得幼升小择校、升学变得迷乱而复杂了。
依据现在北京的教育情况和各阶段升学的游戏规则，幼升小择校、升学设计的合理，可以一定地说，可以为孩子获得更多、更大的机会，这一点毫无疑问！但幼升小又绝对不意味着只选择“重点”小学，若应付合理，不少状况下可能还恰恰相反，这需要区县、学校、课外辅导、专长开发、操作方法等的选择与组合。
2、学籍
学籍对于幼升小的父母是第一位的定义，不真的知道学籍就不可能完整、明确地知道幼升小、小升初、中考、高考考试的全貌，具备举足轻重的地位。
根据北京中小学生学籍管理的规定，新生办理入学手续后，即获得学籍。学校应在开学后一个月内编制新生学籍卡片和学生名册，并将学生名册报区、县教育局备案。学籍与学生的入学、考勤、转学、借读、休学、复学、退学、开除和毕业紧密挂钩，是学生管理的非常重要依据。
学籍有三个非常重要特征：
1.学籍具备严格地区性和独立性。北京加上燕山区共有19个区县，获得任何一个区县的学籍就实行这个区县的入学、升学、教学、考试、评比等规定与其它区县毫无关系。
2.学籍具备独一无二的排他性。一旦获得某个区县的学籍，就上学、升学本身而言，学籍具备超越户籍、实质居住地的第一位优先性。即：在升学的时候，尤其是小升初的时候，第一看学生的学籍，排在第一，效力最高，户籍次之，实质居住地排在最后。通俗说就是，不管升学的学生是否有某区县的户籍、实质的房地产，只须他有这个区县的学籍，这个学生就当然获得这个区县的所有相应的升学机会，而没这个区县学籍仅有户籍或实质房地产的学生，在升学的机会、所受的待遇等方面要排在有学籍学生的后面，具备了实质的“不平等性”。
3.学籍具备获得的自由性和改变的艰难性。这一点在幼升小时至为重点。现在，幼升小时学生是可以在19个区县任意自由择校的，可以通过社会关系、考试、测试、交择校费、共建、划片等多种方法自由获得某区县的学籍，不受户口所在地、实质居住地的任何影响。学籍一旦获得，假如想改变学籍的归属区县要通过：社会关系+转学+双方区县教委的认证+接转学校的认同+考试+交像择校费的成本等才能获得，以上条件需要同时具备或多数项具备才能使学籍得以改变，耗神耗力，具备非常大艰难性。
从学籍以上三个非常重要的特征，大家不难看出，因为东城、西城、海淀在全市的教育水平领先于其他每个区县，这三个区的学籍对于期望值高的父母、想同意更好水准教育的学生而言就非常受关注了。从这三个特征大家也不难发现，跨行政区县——也可以说跨学籍来小升初是极其困难的。学籍规范是为了适应义务教育法的相关需求，达成就近、免试入学的保障，既给了父母、学生最大的自由裁量、选择权又做了严格的限制性规定，这种自由与选择对于绝大部分父母而言只能在幼升小时行使，可能也是行使最便捷、最自由、最低本钱的时刻。
请幼升小的父母在学籍的选择上要依据自己家里的实质状况、孩子的个性特征、接送距离的远近、实质本钱的支出、将来中学的定位等方面作出理性的判断，不应该仅对东城、西城、海淀趋之若鹜，城八区中崇文、宣武、朝阳等区在某些个性化方面也是有不少优势的。建议父母依据学籍、户籍、实质居住地三个方面的规订做好交叉组合，也是能达到特别好的升学成效的。
3、实质居住地：
实质居住地知道得非常了解，小升初时可以获得意料之外的收成。
依据法律的规定，实质居住地是指连续在某处居住满一年。对有本市户口的学生父母，假如没目的区县的学籍也没这个区县的户籍，而又想在这个区县小升初，那样依据规定最稳妥的是，学生的父或母拥有这个区县房地产证的房地产，对居住时间没任何限制；对于没本市户口也没这个区县的学籍，却有这个区县房地产证房地产的，最稳妥的是这个房地产最好已经获得一年以上的房地产证；对于没本市户口也没这个区县的学籍，更没这个区县房地产证的房地产，而是租房居住的父母，最稳妥的是这处租住的房屋已连续租满一年；对于有本市户口、没这个区县学籍、没这个区县户籍、也没该区县产权房只不过租房居住的父母，小升初不可以凭着“实质居住地”的条件让我们的孩子到这个区县来升学。
四 借读
借读主要指没北京户籍儿童的就学问题。北京教委对非京籍学生在北京的借读问题有着如下规定：
申请入本市中小学校借读的外省市学生，一般应由其父母持学生常住户口所在地乡镇人民政府或街道办事处出具的，该生在当地没监护就学条件的证明材料和其父母在京居住或暂住证明等，向学生暂住区域管片学校提出申请。学校赞同，即可入校作为借读生。
爸爸妈妈一方有北京正式常住户口的学生，持父的北京户口簿及市乡镇人民政府或街道办事处开具的学生与父关系证明，直接到父户口所在地管片学校联系借读。学校对服务片内的应予接收，按有北京正式常住户口对待。
5、就近入学·划片
就近入学
“就近入学”并非指到离家近期的学校就读。而是指：由所在区域教育行政部门依据当地区公办学校的资源配置情况和义务教育适龄学生的分布和需要情况，合理规划和确定当地区义务教育阶段公办学校招生入学范围和招生人数，为每一位适龄儿童少年提供就近入学的义务教育学额。
初中招生也是根据免试就近入学的原则，由小学对口初中或以户籍对口初中的方法，安排小学毕业生升入初中就读。
划片
“划片”是在小学、初中阶段推行就近入学，将相邻的居住区别别划归相对应的小学、中学以达成就近“对口”入学、升学。
被划入的小学若是名校，符合条件的对口居住区的孩子可以登记直接入学，对划片以外的孩子则要收取择校费。就近是相对的！北京各学校对划片地区拥有决定权，不会千篇一律。小学划片的范围可以向所在社区居委会、学校、街道办事处、所属区县教委小教科查看、知道。
6、赞助费赞助费
赞助费又称为择校费。北京现在较好的小学、初中、高中都常见存在收取择校费的状况。数额从5000元到15万不等。
择校费的本质昭示着教育不公，特别对基础教育而言，这是一大病。国家有关部门年年重申不准收取或变相收取择校费；遗憾的是，择校费就和高房价一样，一边是每人喊打，一边是飞速加价，掏钱的趋之若鹜，出血的还不亦乐乎。
择校费顽疾为何很难根除？
一是在应试教育的威逼利诱下，从婴幼儿园到小学、从初中到高中，所有些目的都指向高考考试，既然这样，就不免有座次排名的一出，考试有考试的排名、学校有学校的排名，每人都想找捷径、寻秘籍，那样，优势资源的集中化就成了教育目的一元化的势必选。
二是教育的“三六九等”，加上“集中力量办大事”在基础教育中的深情演绎。
三是择校的背后是教育资源失衡，要解决这个问题，触及各方既得利益，譬如城里的不想到乡下去、财政的眼里容不下那些出不了升学率的学校。
7、学区房学区房
学区房都是分布在名校周围的房地产，依据“就近入学”有关规定，在义务教育阶段，凡片区内的适龄儿童皆可免试就读。
学区房，一个特别的名词，它是由买家对婴幼儿园、中小学校等教育资源的需要所衍生出的对房产市场的关注热门，突显出居住环境的教育功能，并将此作为是不是购房的条件。学区房可以分为两类，一类是狭义的学区房，即可以满足购房者本人子女就读区、市、省级重点学校入学条件的房产项目。另一类是广义的学区房，是指所处地区教育资源丰富，可以很大地满足大家教育学习需要的房产项目。
现在市场热炒的二手房基本上是第一类，而房地产商推出的“教育地产”定义的新盘，总是是第二类。
出现这一情况是什么原因教育部门及学校对入学生源的硬性地域划分，在板块覆盖的地区内，学生可以通过享受义务教育免试就近入学。
据悉，不只北京，现在国内城市在小学入学政策上，采取的都是就近免试入学，因此，对于哪条街道哪一栋楼房里的孩子可以进哪一所学校，都有明确的划分。因此，重点小学划片内的房屋，便成了二手房市场上热炒的一个定义。
大伙觉得，“学区房”在自住、投资两大方面都表现的较稳定，现在颇受市场关注。但在购买“学区房”时，需要要拥有风险意识，包含家庭财务的风险、几年后孩子是不是能就读的风险、学校状况变化的风险，学区房保值升值的风险，与孩子性格脾气是不是适应学校风格的风险，等等。毕竟，名校与成才不是绝对正比关系。
八 户口年限
这个问题比较敏锐。户口年限的限制主如果一些热点小学自行规定的，也就是户口迁入具备孩子爸爸或妈妈名字房地产下没达到规定的时间长度，孩子就不可以进入本来对应的小学入学。
有些学校甚至需要爸爸、妈妈、孩子的名字需要都在一块并且同时达到规定的年限才有资格就近入学，不缴纳择校费。不少名校已经不认同爷爷奶奶、外公外婆与孙辈的房地产和户口时限效力，当然也就更不认同迁移到其他旁系亲属、朋友等名下的户口了。
2008年北京户籍部门已经达成全市联网，户口办理快捷、容易了但对血缘关系的需要很严格了。普通名校一般需要户口至少迁入1年以上，知名小学则需要3年，2009年幼升小已经发现有需要5年的了。伴随以后几年入学人数的增加，户口问题或许会更突出一些，父母不应该掉以轻心，应该尽快把户口迁移到目的学校划片对应的房地产上，以防止以后的麻烦。
除此之外，假如户口年限符合需要，但并没实质居住，这类名校入学几个月前都会搞入户调查，一经发现就能取消孩子的对口划片入学需要。为了稳妥，北京户籍的父母既便仅让孩子上普通小学也应该保证有一年以上的户口迁入和居住时间。
九 面试
幼升小角逐日益激烈，大多学校采取“笔试+面试”的形式，内容丰富、形式灵活，多角度的对孩子们进行测评。紧张激烈的幼升小，让广大伙长和孩子进行了一场心智的大考验。
虽然，教委三令五申不允许考试、测试入学，事实上可以做得到的优质小学极少。从名校面考试试题来看，考查方法十分灵活，重视孩子是不是具备丰富的想象力，与举一反三的思维能力，还有平时的语言积累量与能否灵活运用语言。
鉴于这样的情况，父母应该早些做筹备，平常多给孩子读故事，鼓励孩子多开口，培养孩子对外面事物的敏锐、好奇、察看、思维、记忆，都能促进孩子的语言能力和想象力。
另外，学校也会对父母进行考查，包含父母的文化素养、对教育的认识，对孩子的期望达到何种程度等方面，主要形式有电子平台、电话往来、校园开放日等。
十 共建：
某些具备实力和背景的大单位和一些优质小学、中学签有共建协议，学校每年都会给这类单位的直系子女一些升学指标，共建单位要向学校交数目不等的钱，这类钱有些由这个单位出，有些由学生父母出，统一由单位把钱给教委，教委留一部分，返给学校一部分。
共建享有一项“特权”：不受行政地区、学籍、学生实质居住地、户籍的任何影响。教育部门每年都会出一个单位共建班的名单，写明每个区招收共建生的几所学校。
共建只不过学校给一个考试的机会，是不是能上还要看孩子我们的能力。绝大部分重点学校，在共建问题上能做足文章，既获得共建成本又可以使招生录起名字额变得机动灵活，很多看上去根本不可能录取的学生主要就是通过共建的空间完成的。
十一 寄宿
现在，北京寄宿小学分为两种状况，一种是纯寄宿小学，比如西城的奋斗小学；另一类，则同时拥有走读部和寄宿部，一般不在同一个校区。拥有寄宿资格的小学，在幼升小的时候一般都可以全市招生。孩子不受就近入学的限制，拥有公平择校的资格，
据悉，选择住宿的父母主要有三类，一类是工作过于忙碌，期望“偷个懒”，让学校担负起教育重任。另一类是家庭与学校相隔较远或爸爸妈妈在外地工作；还有一类父母期望尽快培养孩子的独立能力。
学校离家的距离目前也成为了一个问题。为了借助好的教育资源，不少父母不惜舍近求远，或者为孩子选择寄宿。但对于刚刚上小学的孩子来讲，如此能否使他们在奔波中维持好学习状况或飞速适应寄宿做到“独立”呢？
因此，不主张小学阶段寄宿，童年期是儿童安全感、信赖感打造的要紧时期，缺少足够的信赖感、安全感的儿童则很难形成健康、积极的性格特征，因此，更需要父母、学校的一同配合、教育、引导。
孩子上学与上婴幼儿园已经完全不同了，专家指出，父母的安排是决定这个问题的重点，应该明确我们的时间能否固定给孩子，假如不可以保证天天让孩子按时吃饭、睡觉，那样还不如让孩子寄宿。至少孩子的生活会非常有规律，吃饭、睡觉都能得到保障。而且孩子自己会结交很多同龄伙伴。但假如选择寄宿，必须要选择全员寄宿或者有单独寄宿班级的学校，如此可以最大限度地降低孩子天天的心理波动。
孩子选择寄宿与否要视孩子自己的性格特征而定，父母是什么原因不论如何都是可以调整的，但孩子的成长只有一次，假如忽视了孩子的心理进步需要，漠视孩子的心理健康，对孩子而言是不可补偿的，由于孩子的成长只有一次。
十二 幼小衔接
幼小衔接是指婴幼儿园教育与小学教育的衔接。更确切地说，幼小衔接只不过涉及到婴幼儿园大班与一年级之间的衔接问题。
幼升小的过程，是孩子从婴幼儿到儿童的一个要紧转折，无论是学习环境、学习技巧，还是生活习惯、行为规范都面临着新的变化。为此，专家建议，父母要为孩子积极创设肯定的环境条件，帮助孩子做好衔接，谨慎防范断层的出现，为未来的学习和进步都会打下好的基础。
幼小衔接的五大新转变：
1.衔接的主体：由婴幼儿园单一主体向幼、小一同参与转变
2.衔接的内容：由重常识、技能向重兴趣、习惯和情感转变
3.衔接的形式：由零散、随便的活动向系统、有计划的课程转变
4.衔接的评价：由结果性评价向过程性评价转变
5.衔接的范围：由阶段衔接向终身教育转变
幼小衔接的六大目的是：
1、使孩子培养好的察看与考虑习惯，增强学数学的能力，提升学数学的兴趣；
2、培养孩子具备肯定的语感，学会汉语拼音拼读方法，帮助孩子拓展早期阅读，降低入学后因识字量不足致使的学习障碍；
3、知道汉字的基本构成，打造学习汉字的基本功，感悟学习汉字的一些规律和办法，减少入学后学习汉字的困难程度；
4、依据不一样的事物和场景确定正确的察看顺序，并可以进行有条理的、完整的表述；
5、进步孩子的视听知觉，使孩子具备规范意识，适应小学老师的教学方法与小学的课堂结构。
6、让孩子从容应付择校面试，快乐、自信地迎接小学的学习生活。
十三 学前班
学前班是指婴幼儿在上小学前最后一年的婴幼儿班。通常都是为了让婴幼儿更好地适应小学学校生活，是由婴幼儿园到小学的过渡阶段。学前班教育与小学教育有什么不同？
1.教育的性质、目的不同。
学前班的教育性质是非义务教育，因此，没考试、考查等。它仅要达到为婴幼儿入小学做适合筹备的目的，确切地说是为婴幼儿做好心理、能力方面的筹备。而小学教育不同，小学教育属义务教育阶段，这个时候学生上学是向国家尽义务，学校对学生学习成绩的考查、检查与由此引起的升级或留级，是国家对学生学习水平一定或否定的体现，义务教育带有肯定的强制性，在很多国家，义务教育阶段假如孩子不上学，其父母要被罚款或判监禁等。义务教育的目的是培养合格的国家建设者。
因为以上教育性质、目的的不同，因此，它们的教学内容及教学办法也不同。
2.教育内容不同。
学前班所学的内容是与婴幼儿生活紧密有关的浅显常识，借用这类浅显常识达对进步婴幼儿与未来的合法学习有关的心理能力的目的，如“奇妙的影子”、“各种各样的车”进步婴幼儿的察看、比较、概括等能力，绕口令训练婴幼儿准确发音能力，看图说话训练婴幼儿察看、想象、语言表达、逻辑思维的能力等。
小学的教育内容是成体系的学科常识，确切地说是以符号为媒介的学科常识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具备肯定的抽象、概括能力时才能理解和同意。
3.教育办法不同。
学前班教师应多使用总结法，即让婴幼儿看到很多有关的现象，让婴幼儿开动脑筋，自己去总结、发现其中的规律。这中间教师启发提问、婴幼儿回答、婴幼儿总结、教师小结等是要紧的教学环节。如教师提问：“3比2多几？”“2比3少几？”“2比l多几？”“1比2少几？”“4比3多几？”“3比4少几？”让婴幼儿在反复察看、操作过程中发现自然数列中每个数都比它前边的数多1，比后边的数少1这个规律，而不要由教师灌输给婴幼儿这个结论。
小学教师则多使用演绎法，即教师教学生一些规律性的常识，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与婴幼儿阶段的学习过程正好相反。
