（一）[b]备课[/b]
[b]备课[/b]是一个古老的话题，凡有几年教学历程者都能从备教程、备学生、备目的、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，伴随教师角色的转变和学生学习技巧的改变的需要，备课不再是教程内容的简单的解释、教学过程的简单的安排、教学办法的简单的展示，它的性质、功能、办法已经发生了非常大的变化。它需要教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每个学生的学习积极性上下功夫，在预防学生的学习活动流于形式、切实提升课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个要紧内容。
那样怎么样[b]备课[/b]呢？我觉得可从以下几方面考虑：
1、准确定位学生学习计划，保底目的和开放目的并重
帮助学生决定适合的学习计划，并确认和协调达到目的的最好渠道，是教师作为学生学习的促进者的要紧任务之一。传统备课中的目的确定是一种常识的预设。新课堂的特点具备开放性，需要达成学生常识与能力、过程与办法及情感、态度、价值观三维目的。目的设计上要做到“三个并重”。即保底目的和开放目的并重，显性目的和隐性目的并重，短期目的和长期目的并重。保底目的、显性目的、短期目的可理解为本课和本单元常识、能力点需要，从这个角度说，传统的要点、能力点需要仍然是教师备课中需要看重的。开放目的、隐性目的、长期目的可的理解，一是过程和办法的考量，需要看重设计每一个学生自主思索的平台，需要让每一个学生都可以用语文的办法考虑问题、解决问题；二是可理解为看不见的办法、情感、态度、价值观需要，主要表现为培养学生热爱科学、勤于考虑、擅长探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目的、短期目的或显性目的。这里主要考虑的是要点和能力点的“保底”问题，很多教师怕新课程的“放”，担忧的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要程度。一篇课文的学习，保底目的、短期目的或显性目的怎么样定位，如何达成这个目的，教师应该依据单元学习计划、自读提示、课后训练及三者之间的内在联系来决定。通常来讲课文教学方面落实教程安排的考虑训练内容就能了，由于那是经过专家研究的一种精心编排，自然具备非常强的科学性，非必要去展开，去拔高。应该第一确定本课语言积累（生难字音形义、词汇讲解、名家名言）、文化积累（作家作品及文化知识）和用语文的办法（朗读、默读、泛读、精读、语言知识、文体常识、阅读知识）准确解析本课文本问题的目的。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习技巧的运用。三是考虑学生积极主动学习（如天天写一张教学案、天天记录对生活的察看和考虑、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目的，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生掌握肯定的办法、方法，教师将作什么样的指导，这一点尤为重要。假如大家在这方面下些功夫，学生就能掌握学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。
2、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动
新课程理念觉得，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个生活活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间推荐彼此的考虑、经验和常识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的常识，求得新的进步。所以，备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的办法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学知识、课后考虑题处置为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体地方。二是挖掘教程或训练内涵，灵活设计活动，尽量地探寻学生活动的载体。尤其是我校推行的学习小组，则大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由考虑的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积很大胆考虑问题，促进新常识的生成。
3、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习
要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作尤为重要。一要合理分工，以达成合作，特别是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约5、七个或8、九个学生，参与交流的学生太少了，缘由是活动层次少，不可以让每个学生参与，满足不了每个学生的交流需要，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及勉励学生成长；第三层次视状况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本达成了“网状”式的覆盖，既保证了每个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的成效。因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在勉励每个学生完成分工的任务、在倾听和选拔出色学生参与第二层次的交流上下功夫。
4、提前预习课文与按需要、按步骤备课
每位教师应提前借助各方面力量知道学生，疏通教程，知道所教学科的常识体系和学习计划。依据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习计划，选择教学办法，设计教学程序，甄选测试考试试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。其他教师此时也要熟知课文，认真审阅“教学案”初稿，并提源于己的修改建议，写在初稿上。
在备课组讨论时，第一由主备教师说课，谈我们的备课构思、详细步骤，其他教师补充，提出修改建议，逐步健全教学案，再由主备教师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长审阅后，送交分管领导签字付印。
（二）[b]上课[/b]
新课程主张的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的好学习技巧。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身进步。在这一大背景下，教师的讲课，自然也要适应了培养好的思维习惯、培养终身学习的观念的目的。
那样，新课程条件下，大家该怎么样讲课呢？
第一，大家的教师，需要要了解自己为什么要上这节课。传统教学，一直要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种讲课，其目的非常明确，就是要通过教师的教学，让学生知道文本的作者说了什么。同时也让学生同意作者的看法，并把作者的看法融注到自己的思想中，使自己、文本和作者三者间，形成思维的一致性。
然而，这种模式的荒谬是非常明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为何”和“如何”这两个有益于思维进步的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这只是作者的思想，是作者在特定的年代背景下特定思维方法的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过肯定的教学形式的组织，让学生知道它们。但这永远不可以作为教学的要紧内容，更不可以成为唯一内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程主张的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程打造起来的，是一种指向考虑的多元思维。这种允许怀疑，允许个性解决读课文的思维模式，把培养有独立考虑能力，能综合运用有关常识来进行独到的剖析判断的能力的人才，作为教育的终极目的来需要，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就需要要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维进步作为自己课堂教学的非常重要目的来进行落实。这样，才能在教学步骤中，真的做到以学生为主，才能把关注学生的终身进步放到至高无上的地方来进行落实。
第二，大家的教师，还需要了解怎么样才可以落实新课程目的。根据已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别擅长从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过肯定的教学环节，组织学生根据“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是，即便是传统的课堂，老师也会设置肯定的“问题”来供学生们讨论的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出目前课堂上，绝大部分是有教师在备课时就筹备好了的，其目的也常常只不过为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分是备课时预设，其余则多来源于课堂的生成，是那种“没办法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也非常明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并无需一个精彩的、固定的规范答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也会很久都没办法产生确定的答案。
第三，大家的教师，还需要深入理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。教师和学生，需要无条件地同意文本的思想，需要从文本中获得到或是人文、或是工具性的常识。而新课程带来的一个变化，就是文本不在只被当作拥有唯一解析方法的“范本”，师生都拥有了对文本进行多元解析的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出教师教学目的的桥梁。这种文本本身身份的变化，事实上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个出色的教师，当他面对了一篇新的课文时，他就应该深入考虑如此几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是不是包括着作者本人尚且未能挖掘出的更深层的人文思想；文本的价值该怎么样体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；若是“引读”，那样，拓展的目的是什么，怎么样通过拓展来深化思想。
教师的考虑不是可有可无的。这种考虑，决定了课堂教学的方向，决定着学生可以从课堂上学习到的所有常识和非常识的东西。正由于这种决定性，所以，它才真的体现出新课程所需要的关注终身进步的目的。
（三）听课
1、 听课前要明确听哪个的？为何听？想解决那些问题？
1、要对学生的参与程度、学习习惯、学习态度有肯定适合的评价，非智商原因等。
2、应该注意环节，还应该注意教学内容和时间的关系。
3、应该注意教学的真实性，真实的成分有多少。
4、要记我们的随想，边听边记（随想是一种感悟、想法，在肯定时间独有些认识，是工作成熟的要紧标志）。
2、一堂好课的规范是什么
1、一堂好课的规范
（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是正常状态下的课。也就是平实的课。不管哪个在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现
（1）一堂好课需要形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课需要兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课需要体现思维的深度。
（4）一堂好课应促进学生知行结合，有所收成。
（四）评课
1、评课的几个原则
现在我校评课重点看师生双边互动、生生互动是不是有效，学生的主体地位是不是体现，教师的教学方法是不是改变，新课改的三个维度是不是有效贯彻。
1、实事求是的原则。
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、零距离的原则。
主持者应打造一种轻松、愉快的评课氛围，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也掌握深思。让每一位听课者都敢于发表我们的怎么看。
3、针对性原则。
评课不适合面面俱到，应就执教者的主要目的进行评述，问题要集中明确，充分一定特点，也大胆提出改进，不倡导1234罗列太多，只须一两点到位已经足够。
4、勉励性原则。
评课第一要考虑到最后目的是为了勉励讲课者，而不是挑问题，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹："这辈子再也不上公开课了
！"
5、差异性原则。
要因人而异，不要强求一律 ，要用其他人的长处比我们的短处，而不是用自己长处比其他人的短处。
6、就课论课原则。
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不可以因一堂课而否定其全部工作。
2、评课的几个误区
1、只听不参加评课。 这是听课的大忌，不评课听课就没意义了。
2、蜻蜓点水，不痛不痒。有些老师听课，只听大概，所以评课只能这样。
3、事无巨细，面面俱到。评课没主次，没重点。
4、充当好好先生。这最为常见，只拣好话说，使上课者和听评者没充分认识不足和遗憾。
5、恶语伤心。专挑问题，在针孔里看人——看贬了，这与评课是相背而行，极不倡导。
6、追赶时髦 ，脱离实质，套些流行的理论和时髦的评语，没多大的官方报价值。
7、当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且总是只能说讲课者不是之处，导致不少不好的影响。
