教学目的：
1、引导学生精读绘本《这不是我的帽子》，着重引导学生掌握读画。
2、通过精读绘本，引发孩子想象，能了解绘本中的留白。
3、通过交流引发孩子对绘本结局的想象，并能准确、流利地表达。
4、尝试转换人称，以大鱼的的口吻重编故事，。
重点难题：
1、关于绘本留白的想象和表达是本课重点。
2、引导学生说源于己真实所想，并能准确、流畅、有条理地讲了解是难题。
教学过程：
1、导入
同学们，你们喜欢读课外书吗？都读过什么课外书？（自由回答）
这节课，老师要和你们一块去读一本书，这本书和你们平常读的不同，要把图和文字结合起来才能了解故事的内容，这种书就是“绘本”。（板书：绘本）
今天大家要读的这本有趣的绘本题目是《这不是我的帽子》。（板书课题）
2、 整体感知：
1、 读封面：
【课件出示封面】
师：读一本绘本，从读封面开始。通过读封面，你获悉了什么信息？
（这本绘本的作者是乔恩 克拉森。）
师：让大家继续来察看封面，你还看到了什么？
（封面上画了一条小鱼，头上戴了一个帽子。）
师：察看非常仔细。那样问题来了：这个帽子是小鱼的吗？
师：那样你猜猜，这顶帽子是哪儿来的？
2、 整体阅读：
师：好了，下面大家就一块儿看这个故事吧。
（1）自由读绘本，读完后和同桌讲一讲这个故事。
（2）一名学生读一遍绘本。
（3）用一句话说说这是一个关于什么的故事。
（4）文中都有哪个？（小鱼 大鱼 螃蟹）贴三幅图
3、 精读交流：
1、指导读图
（1）小鱼的帽子是什么地方来的？除去文字告诉大家这顶帽子是偷来的，图画有没给大家透露是偷来的？（和封面比较小鱼的双眼向后察看）
小鱼最后成功了吗？从哪儿看出来的？
出示最后一幅图，读绘本只读文字是不可以了解的，要把文字和图画结合起来读。
（2）刚刚老师发现，你们在念书的时候都只在读文字，没读图，图中还藏在不少秘密，让大家一块儿看看吧。
（3）出示第2页
大鱼睡得香吗？（双眼、嘴前面的水泡）
你猜大鱼会醒吗？
（4）出示第3页
大鱼醒了吗？（双眼、最前面的水泡）
可小鱼以为自己会是那个幸运的。
（5）出示第4页
大鱼发现帽子不见了吗？（双眼、水泡发现生气了）
可小鱼仍然以为自己会是那个幸运的。
（6）出示第5页
即使他发现帽子不见了。可能也不了解是我拿走的。
大鱼了解是小鱼拿走的吗？（双眼）
小鱼还以为自己会是那个幸运的。
（7）出示第6页
即使他猜到是我。 他也不了解我到哪里了
了解小鱼去什么地方了吗？（水泡 水草）
此时，你想对小鱼说……
（8）小鱼那样小，为何敢去偷大鱼的帽子呢？
小鱼总以为自己会是幸运的那一个，这就是侥幸。
可事实呢？
尽管小鱼把状况想象的那样美好，有时候可能是不成立的，有时候变成了但。（板书：划掉可能，改成“但”）
事实就是这么残酷，大家不免为小鱼而担忧。
2、出示7页
齐读第7页
3、出示第8页
已经有人看到我啦。
不过，他说他不会告诉其他人我去什么地方了
小鱼是如何说服小螃蟹为自己保密的？
（两个同学表演）
4、出示第8页
小螃蟹真的遵守承诺了吗？
小螃蟹如此做对吗？
5、那小鱼心里到底是如何想的呢？（出示第10页）
齐读这一段
小鱼说得对吗？
师：说得好。不管初衷是什么，偷是错误的。
7、下面又出了什么事呢？看第14-16页。
师：最后这三页，只有图，没文字。这种表现方法叫：留白。（板书：留白）
水草后面出了什么事，得大家自己想。
水草后面出了什么事情？（同桌讨论）
8、封底
小鱼偷走了一顶帽子，他大概得逞。不过，只不过可能而已……
这种可能就是一种侥幸，这种可能非常美好，但总是都不会达成，你平常有没过这种侥幸的想法呢？譬如，今天不想写作业了，老师可能不会检查。
4、 讲故事
1、以小鱼鱼为主角编故事。
有一天，我出去玩，……
2、以大鱼为主角编故事。
有一天，我正在海里睡觉，突然感觉头上 ……
5、拓展推荐
1、介绍作者
2、推荐阅读《我要把我的帽子找回来》
